فن التعليم في التدريس - ما هذا؟

فن التعليم (من اليونانية "didaktikos." - "التعليم") هي فرع من فروع المعرفة التربوية التي يدرس مشاكل التدريب والتعليم (الفئة فن التعليم الأساسية) في التربية. فن التعليم والتخصصات التربوية، ترتبط علم النفس، والاقتراض الجهاز الآخر المفاهيمي، طرق البحث، والمبادئ الأساسية، الخ لديها أيضا تفاصيل الخاصة DIDACTICS أسس التربية الخاصة، التي تهدف إلى عملية تدريب وتعليم الأطفال الذين يعانون من تشوهات النمو.

التفريق بين المفاهيم

واحد من المفتاح في فن التعليم هو مفهوم التدريب ومكوناته - عقيدة والتدريس، وكذلك مفهوم التعليم. المعيار الرئيسي للتمييز (كما يعرف فن التعليم في التدريس) هي نسبة الأهداف والوسائل. وهكذا، وتشكيل لتعليمات الهدف هو أيضا وسيلة لتحقيق ذلك.

بدوره، يتضمن تدريب عناصر مثل التعليم والتدريس. التعليم هو الأنشطة التدريبية دليل المعلم منهجية للطلاب - تعريف نطاق ومضمون النشاط. العملية التعليمية هي عملية الهضم التلاميذ المحتوى التعليمي. وهو يشمل كلا من الأنشطة المعلمين (التدريب والإشراف) وأنشطة الطلاب أنفسهم. في عملية التعلم هذه يمكن أن تتم سواء في شكل من أشكال الرقابة المباشرة من قبل المعلم (في الصف)، وفي شكل التعليم الذاتي.

المهام الرئيسية

في فن التعليم الحديثة قررت تخصيص المهام التالية:

• أنسنة عملية التعلم،
• التمايز وتفريد عملية التعلم،
• تشكيل اتصال intersubject بين الموضوعات التي تمت دراستها،
• تشكيل التلاميذ النشاط المعرفي
• تنمية الذكاء،
• تشكيل الصفات الأخلاقية والإرادية الشخصية.

وهكذا، يمكن تقسيم مشكلة فن التعليم في التدريس إلى مجموعتين رئيسيتين. من جهة، هذا الوصف والشرح من التدريب وظروف عملية تنفيذها المنحى المهمة؛ من ناحية أخرى - إلى تطوير منظمة المثلى من هذه العملية، ونظم التدريب والتكنولوجيات الجديدة.

مبادئ فن التعليم

في التدريس، وتهدف مبادئ التدريس لتحديد محتوى والنماذج التنظيمية وأساليب الدراسة وفقا لأغراض وأنماط التعليم وعملية التدريب.

على أساس هذه المبادئ الأفكار المستخدمة K. D. Ushinskogo، يا. A. Komenskogo وغيرها. في هذه الحالة نحن نتحدث بشكل خاص عن الأفكار القائمة على العلم التي تدعم فن التعليم في التدريس. على سبيل المثال، يا. وقد وضعت A. Komenskim من قبل ما يسمى فن التعليم القاعدة الذهبية، التي تنص على أن تشمل عملية التعلم جميع أجهزة مشاعر الطلاب. وفي وقت لاحق، أصبحت هذه الفكرة واحدة من المفتاح، الذي تقوم عليه فن التعليم في التدريس. مبادئ أساسية هي:

• العلمية،
• قوة
• إمكانية الوصول (القدرة على تحمل التكاليف)
• الوعي والنشاط،
• العلاقة بين النظرية والتطبيق،
• منهجية وتسلسل
• الوضوح.

المبدأ العلمي

ويهدف إلى تطوير المعرفة العلمية لدى الطلاب من المجمع. ويتم تنفيذ المبدأ في تحليل المواد التعليمية، والأفكار الأساسية، التي تخصص فن التعليم. في التدريس، بل هو المواد التدريبية التي تلبي المعايير العلمية، - الاعتماد على الوقائع الثابتة، فإن وجود أمثلة ملموسة والجهاز المفاهيمي واضح (المصطلحات العلمية).

قوة مبدأ

ويعرف هذا المبدأ أيضا فن التعليم في التدريس. ما هو؟ من جهة، ومبدأ القوة ويرجع ذلك إلى أهداف المؤسسة، من ناحية أخرى - قوانين عملية التعلم نفسها. للحصول على الدعم على اكتسبوا معارف ومهارات وقدرات (زون) في جميع مراحل لاحقة من التدريب، فضلا عن تطبيقها العملي هو ضروري لمسح امتصاص والاحتفاظ لفترة طويلة في الذاكرة.

مبدأ إمكانية الوصول (القدرة على تحمل التكاليف)

وينصب التركيز على إمكانيات حقيقية للطلاب وذلك لتجنب الحمل الزائد البدني والعقلي. عدم الامتثال لهذا المبدأ في عملية التعلم، وكقاعدة عامة، انخفاض في الدافع طالب. كما يعاني الأداء، الأمر الذي يؤدي إلى التعب. وعلى الطرف الآخر - تبسيط المفرط للمواد المدروسة، والتي هي أيضا لا يفضي إلى التعلم الفعال. من جانبها، فن التعليم باعتباره فرع من فروع علم التربية يحدد مبدأ توافر كمسار من البسيط إلى المعقد، من المعلوم إلى المجهول، من الخاص إلى العام، الخ

أساليب التدريس، وفقا للنظرية الكلاسيكية L. S. Vygotskogo، ينبغي أن تركز على مجال "التنمية الداني"، وتطوير قوة وقدرات الطفل. وبعبارة أخرى، ينبغي تعليم قيادة نمو الطفل. وعلاوة على ذلك، قد يكون هذا المبدأ خصوصياته في بعض المناهج التربوية. على سبيل المثال، في بعض النظم المقترحة المواد التعليمية بدءا ليست قريبة، ومع الرئيسي، وليس مع العناصر الفردية، وهياكلها، الخ

الوعي والنشاط مبدأ

مبادئ فن التعليم في التدريس تهدف ليس فقط مباشرة على عملية التعلم نفسها، ولكن أيضا على تشكيل سلوك الطالب المناسب. وهكذا، فإن مبدأ الوعي والنشاط ينطوي على تصور هادف نشطة من قبل الطلاب من الظواهر المدروسة، فضلا عن فهمهم، وإعادة التدوير الإبداع والتطبيق العملي. هو في المقام الأول حول النشاط على عملية اكتشاف المعرفة الذاتية وليس على التخزين وضعها الطبيعي. لتطبيق هذا المبدأ في عملية التعلم وعلى نطاق واسع مختلف الأساليب التي استخدمت لتحفيز النشاط المعرفي للتلاميذ. فن التعليم والتربية وعلم النفس يجب أن يركز على قدم المساواة على الموارد الشخصية لموضوع الدراسة، بما في ذلك قدراتها الإبداعية والكشف عن مجريات الأمور.

وفقا لمفهوم L. N. Zankova وحاسمة في عملية التعلم هي، من جهة، وتفسير المعرفة الطلاب على المستوى المفاهيمي، ومن ناحية أخرى - فهم قيمة قاعدة المعرفة التطبيقية. فمن الضروري إتقان تقنية معينة من التعلم الذي، بدوره، يتطلب مستوى عال من الوعي والنشاط للطلاب.

مبدأ نظرية الاتصال والممارسة

ممارسة فلسفات مختلفة قد دعت منذ فترة طويلة معيار الحقيقة من المعرفة ومصدر النشاط المعرفي لهذا الموضوع. على هذا المبدأ مساند وفن التعليم. في التدريس، بل هو مقياس لمدى فعالية المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب. ويتجلى أكثر هذه المعرفة في الممارسة العملية، ويتجلى أكثر كثافة وعي الطلاب في عملية التعلم، وزيادة اهتمامهم في هذه العملية.

مبدأ منهجي والاتساق

فن التعليم في التدريس - هو تركز أساسا على انتظام معين من المعرفة المرسلة. تحت أحكام العلمية الأساسية، وهذا الموضوع يمكن اعتبار صاحب المعرفة فعالة، حقيقية فقط عندما كان موجودا في ذهن صورة واضحة عن المحيطة بها من العالم الخارجي في شكل نظام من المفاهيم المترابطة.

تشكيل نظام المعرفة العلمية يجب ان تتم في تسلسل معين، نظرا للمنطق المواد التعليمية، فضلا عن القدرات المعرفية للطلاب. وتباطأ عملية التعلم سرعة أسفل فشل كبير لمتابعة هذا المبدأ.

مبدأ الوضوح

يا وكتب A. كومنسكي أن عملية التعلم ينبغي أن يقوم على الملاحظة الشخصية للطلاب ودرجة وضوحها الحسية. في نفس الوقت الذي قسم التربية تعليمية يحدد تختلف عدة وظائف التصور اعتمادا على خصائص مرحلة معينة من الدراسة: صورة يمكن أن تكون بمثابة كائن من الدراسة، وذلك دعما للاتصالات ذات مغزى بين خصائص الكائن الفردي (المخططات والرسومات)، الخ.

وبالتالي، وفقا لمستوى التفكير المجرد من الطلاب الأنواع التالية من التصور (تصنيف T. I. Ilinoy):

• وضوح الطبيعي (تركز على موضوعات الواقع الموضوعي)؛
• الرؤية التجريبية (التي تحققت في التجارب والتجارب)؛
• تصور حجم (استخدام النماذج والمخططات والأشكال المختلفة، الخ)؛
• وضوح التصويرية (نفذت من خلال الرسومات واللوحات والصور الفوتوغرافية).
• وضوح (من خلال السينما والتلفزيون قطع) صوت-التصويرية.
• التصور الرمزي ورسومية (باستخدام الصيغ والخرائط والجداول والرسوم البيانية)؛
• الرؤية الداخلية (إنشاء أنماط الكلام).

المفاهيم التعليمية الأساسية

فهم طبيعة عملية التعلم هي النقطة الأساسية التي توجه تعليمية. في التدريس ويعتبر هذا الفهم في المقام الأول من وجهة نظر أهداف التعلم المهيمنة. هناك العديد من المفاهيم النظرية الرئيسية للتعلم:

• التعليمية الموسوعية (يا. A. كومنسكي، J. ميلتون، IV Basedov). والهدف المهيمن التعلم نقل لصالح الحد الأقصى من حيث الخبرة من معرفة المتعلم. لزم الأمر، من جهة، وسائل تعليمية مكثفة المقدمة من قبل المعلم، من ناحية أخرى - وجود نشاط مستقل نشط من الطلاب أنفسهم.
• يتم نقل التركيز من كمية المعرفة المكتسبة في تطوير قدرات واهتمامات الطلاب: الشكلية التعليمية (I. Pestalozzi، A. Disterverg، Nemeyer A.، شميت، A. B. دوبروفولسكي). تصبح أطروحة أساسية القول المأثور من هيراقليطس: "Mnogoznanie العقل لا يعلمون". وفقا لذلك، فمن الضروري أولا وقبل كل شيء تشكيل مهارة الطالب على التفكير بشكل صحيح.
• البراغماتية التعليمية أو النفعية (J. ديوي، G. غورغ كيرشنستاينر) - التدريب مثل إعادة بناء تجربة الطلاب. ووفقا لهذا النهج، يجب التمكن من التجربة الاجتماعية تتم من خلال تطوير جميع أنواع النشاط الاجتماعي. يتم استبدال دراسة كل موضوع على حدة عن طريق التمارين العملية التي تهدف إلى تعريف الطالب على مختلف الأنشطة. وبالتالي التلاميذ لديها الحرية الكاملة في اختيار المواضيع. العيب الرئيسي لهذا النهج - انتهاكا للعلاقة الجدلية النشاط العملي والمعرفي.
• المادية وظيفية (B. ويندوز): اعتبرت اتصال لا يتجزأ مع أنشطة المعرفة. ينبغي أن تركز الموضوعات على الأفكار الرئيسية لل(الصراع الطبقي في تاريخ تطور في علم الأحياء، والاعتماد الوظيفي في الرياضيات، الخ) الفلسفي أهمية. العيب الرئيسي لهذا المفهوم: مع الحد من المواد التعليمية فقط عن الأفكار الرائدة في العالم من عملية الحصول على المعرفة يحصل على تخفيض الحرف.
• نهج نموذجي (G. Sheyerl): رفض التسلسل التاريخي والمنطقي في عملية التعلم. طلب المواد لتوفير التركيز، أي التركيز على بعض الحقائق المشتركة. وفقا لذلك، هناك انتهاكا لمبدأ النظم.
• نهج معرفي (إي ماشبيتس، S. I. Arhangelsky) بمثابة معالجة المعلومات عملية التدريب ونقل، والذي يحدد خصوصية تعليمية. هذا يسمح لك لاستخدامها في تدريس نظرية نظم المعلومات.
• النهج النقابي (J. لوك): يعتبر الأساس للتعلم المعرفة الحسية. دور مستقل عن الصور المرئية، والمساهمة في مثل هذه الوظائف النفسية للتلاميذ، والتعميم. وتستخدم هذه المناورات بأنها أسلوب التدريب الأساسي. لأنها لا تأخذ في الاعتبار دور الإبداع والبحث الذاتي عملية اكتساب المعرفة من قبل الطلاب.
• مفهوم تشكيل التدريجي من الأنشطة العقلية (P. يا. جالبيرين، NF Talyzina). التعليم يجب أن تمر عبر مراحل معينة، مترابطة: إشارة أولية لعملية اتخاذ إجراءات وشروط تنفيذه، وتشكيل نفسها من الخطوات نشر مع العمليات المقابلة لها. عملية تشكيل الخطوات في خطاب الداخلي، للعمل في عملية التحول توالت العمليات العقلية. هذه النظرية هي فعالة بشكل خاص عندما يبدأ التدريب مع كائن من الإدراك (على سبيل المثال، والرياضيين، والسائقين، والموسيقيين). وفي حالات أخرى، نظرية تشكيل مرحلة من مراحل الإجراءات العقلية قد تكون محدودة.
• نهج إدارة (V. ياكونين): تعتبر عملية التعلم للسيطرة على الموقف والخطوات الإدارية الأساسية. وهذا هو الغرض، قاعدة معلومات للدراسة، والتنبؤ، ومثل هذا القرار، تنفيذ هذا القرار، ومرحلة الاتصال والرصد والتقييم، وتصحيح.

كما ذكر أعلاه، فن التعليم - قسم التربية والتعليم مشاكل في التعلم. في المقابل، يعتبر المفهوم الأساسي للتعليم عملية التعلم من حيث الأهداف التعليمية السائدة، وكذلك وفقا لنظام معين من العلاقات بين المعلمين والطلاب.